让景物在习作中“活”起来

语文教学通讯小学刊2019-04-30 16:40:25

让景物在习作中“活”起来

周红缨

人教版小学语文教材中写景类习作共计十二次,学生习作能力的递增要求隐含其中:从按一定顺序观察一处景物,到能按顺序并借助一定的修辞手法写出景物的特点,再到能运用借景抒情的方法写景和在记事写人的记述文中,适当穿插描绘一处的自然景色等,由此可见写景类习作教学在小学阶段的特殊地位。而在实际教学中,特别是习作起始年段,我们不难发现学生对此类习作普遍存在的一些问题,如对生活中的所见所闻熟视无睹,不知生活中有什么东西值得观察和思考,因此在写作过程当中,搜肠刮肚、抓耳挠腮却难以成文;又如对景物仅仅停留在简单描摹上,不能充分表达自己的真情实感,使文章空洞无味。对于此,笔者结合第二学段习作教学实践,从以下几个方面展开思考。

一、观察——景“入”于眼

由于景物类作文涵盖的对象很广,并且具有动态性和静态性、可逆性或非可逆性等特点,我们可将观察划分为课前观察与课堂观察。

1.课前观察

课前观察是教师指定观察范围及对象,并组织引导学生有序展开课前准备与预习的过程,这是景物类作文课堂教学的重要组成部分。换言之,课前观察是否充分、细致,与学生习作的成功与否具有密不可分的联系。具体而言,课前观察一般要经历选取观察对象——选定观察方法——理清观察顺序——确定观察重点——小结观察心得等几个步骤。

以人教版小学语文四年级上册语文园地二习作“观察日记x则”为例:近来,你留心观察了什么事物?是怎么观察的?有什么新的发现?在观察的过程中发生过什么有趣的事情?仔细回忆一下,把你最想告诉别人的内容写下来。这是一则较有代表性的景物类作文题。如果教师疏于指导学生做有效的课前观察,单纯寄希望于课堂讲授如何去完成本次习作,极有可能出现学生脑袋空空、老师爱莫能助,不得不套用作文范本的结果。由此一来,习作教学便失去了锻炼学生的独立观察、思考能力和“我手写我心”的立意初衷。

针对本次习作,教师可依照课前观察的步骤指导学生制定习作计划。首先,观察的事物既可以是动物或植物,也可以是常见的但往往被人所忽视的人物、静物或景观。在教师的引导下,学生便能根据自己的独特经历和成长环境,各自选取自身熟悉的事物来作为对象展开观察,避免了对学生视野和独创性的限制。其次,不同的观察对象需要选取的观察方法也各有不同。如果观察的对象是动植物、自然天文景观,重点是要把握它们的生活习性、成长或周期变化等特点,则需要采取时间顺序为主的动态观察方法。如果观察的是静物、建筑或人文景观,则需要采取以空间顺序为主的静态观察方法。在观察的过程中,哪一个阶段最令人印象深刻,这是需要留意并重点观察的地方。再次,学生在对选取的对象进行有效观察时,其记忆肯定是鲜活而深刻的。教师要帮助学生将这些短时的记忆及时储存,以保证在课堂教学当中得以随时提取。因此,要求学生将观察所得以文字、图画、声音等方式记录下来,使之作为一手的材料能够为后面习作所用。

2.课堂观察

课堂观察是在课前观察的基础上,教师以幻灯片、纪录片等形式汇集、补充学生的观察所得,引导学生激活、巩固并发展学生的观察记忆的过程。如果说课前观察的活动主体是学生,那么课堂观察作为课前观察与习作方法讲解之间不可或缺的衔接环节,更多考验的是教师对景物写作教学的整体布局与谋划能力。教师对该环节的有效实现,为学生将景物由画面、声音等形象性记忆以语言文字诉诸笔端提供了重要保证。

在对习作“‘世界遗产’的导游词”(见人教版四年级上册语文园地五)展开课堂教学时,教师首先带领学生对其课前观察的成果(包括收集、整理自己去过或向往的景点宣传照片、诗词楹联、故事传说等)予以欣赏评价。由于学生的个体差异性,此刻源于学生的评价是零散的、片断化的,缺乏较为严密的逻辑性。教师须引导学生从中梳理出大致的观察体系。如:其一,确定“世界遗产”的对象。“世界遗产”汇集了全世界最突出的自然和文化景观,你选取的是哪处景观?是否属于“世界遗产”景观的范围?其二,明确该“世界遗产”的内容。你所推荐的“世界遗产”包涵了哪些值得欣赏的地方?能否有条理地依次道来?其三,该景观之所以被评为“世界遗产”,一定有其独特的、为其他景观所不能取代的风景或文化,你的推荐理由是什么?由此,学生课前观察的记忆储存被提取并合理加工,从而实现了向课堂观察的转化。

在此基础上,教师可抓住契机,有效利用多媒体资源,以“世界遗产”的纪录片、风光图片、音乐解说等形式带领学生身临其境地感知优美风景与独特风情,在感知中穿插景物描写的顺序和方法。由此,学生得出在观察静态的空间性景观时,应遵循两个要点,即:一,空间的层次顺序要清晰,位置的转换要合理、有序。二,对景观的观察须理清轻重详略,做到简繁得当。学生对景物课前观察的巩固性梳理,加上课堂以景入情、以情代景的交流促进,将习作方法融入到感性的认知当中,学生的认识因而得到了由感性至理性的转换和深化。

二、寻法——景“立”于胸

对学生而言,景物类作文之所以难写,不能单纯将原因归结为学生忽略了对生活中美的事物的观察和提取,还在于其缺乏将形象具体的景物转换为抽象的文字符号的能力。因此要培养学生学习景物类作文的写作能力,教师不仅要“授之以鱼”,更要“授之以渔”。

1.串珠法

串珠即是将一粒粒珠子以线依次贯穿,最终连成一串完整的珠串。学生在尝试景物类作文写作训练时,可以借鉴串珠的方法,将观察所得的重点以形象的珠串结构排列表示,以保证行文思路的清晰、连贯。若写植物,则指导学生对植物的根、茎、叶、花、果实在不同生长周期,不同时节时呈现的特点进行分块描写,再择其重点进行串联;若写自然景观、人文建筑便可用远近、内外、动静结合的方式对其颜色、形状、大小、布局、历史、用途等特点进行组合。由此一来,观察的顺序和重点一目了然且层次清晰。学生可依照串珠的结构,结合课前观察和课堂观察的成果,选取自身准备充分的景物材料来完成作文。学生在写作中就可以便捷的构思和行文,有着明确的写作框架,在框架下延伸写作思维。“眼中之物”与“心中之物”就有可能自然转化,自身情感也会得到有效传达。

2.图表法

图表再现法是将所观察的静态景观以平面图形或表格的形式描绘出来,使空间景物和顺序得以较为全面的体现。以四年级的一篇习作要求为例:我们都爱自己的校园:它也许像一座美丽的花园,绿草如茵,花团锦簇;它也许仅有几座平房,几棵老树,一个小操场。不管怎样,在可爱的校园里,我们都度过了许许多多欢乐的日子,让我们到校园里走一走,看一看,选一处景物,仔细观察一下,再把观察到的按一定的顺序写下来。注意把内容写具体,语句写通顺。(人教版小语四年级下册语文园地一)如前所述,小学生在空间逻辑思维上的能力不如具象思维。教师在指导类似空间景观的作文时,不妨引领学生自己动手,把整个景观的布局平面图画出来,继而将其中印象深刻的景观重点标出。以图画再现式的引导替代文字式提供,为写作过程提供更多的直观参照,再现的目的是为了便于学生谋篇构思。

3.片断法

片断法就是像拍电影一样,将不同地点、不同时间的画面或片段“剪辑组合”用以表现某一主题,这样的写法也称为蒙太奇手法。如人教版小语四年级下册语文园地六“感受田园风光”,要求学生说说对田园风光的感受、体验,把听到的、看到的或想到的景物、人或事、感受或体会写出来。文题涵盖的范围广,内容多,倘若一股脑的依照经历见闻的顺序去写,易导致平淡乃至无重点,走向记流水账的误区。如果采取片断法,截取田园里若干个看似毫不相干的事物,巧妙地组合联结,构成多幅优美的画面,真正做到“诗中有画,画中有诗”,诗与画高度契合,从容道来且令人耳目一新。这样的写法取材自由宽广,不受时空约束,省去承上启下的过渡句或过渡段,可以把构思与表达的时间和精力集中在若干相对独立的片断上,方便快速而更臻完善地成文;还可以使行文脉络清晰,文章画面感强,整体感觉明快、简洁、大气,达到“满眼风光多闪灼”的效果,很符合中年级孩子习作表达的特点。

三、融情——景“生”于心

写景物的作文,不是为了写景而写景,它最终的目的是要表达人的一种情感。对于中年级而言,景与情贵在融合,景中有情、情中有景,才能达到水乳交融、不可分离的境界。那么我们在观察景物时,就要注意观察的角度和顺序,充分调动起各种器官的感知能力。在具体描摹景物时,利用对比、拟人、想象、比喻、联想等表现手法,丰富景物的刻画点,拓宽景与情的沟通,加深景与情的融合。如三年级一篇学生习作《家乡的一处景物》:“圆嘟嘟的鲤鱼嘴里,喷着六股水柱,射向空中,撒下来时,就像一幅大珠帘挂下来,又像节日的礼花洒满天空。水,溅在小男孩头上,那么悦耳,那么悠扬,多像‘摇摇铃’发出的声音‘叮咚叮咚’;水,洒在小池里,那么清脆,那么动听,那是音乐家在弹拨着奏鸣曲;水洒在小女孩身上,那晶莹的发丝也在‘滴答滴答’的歌唱……”在描写景物时小作者充分展开了想象和联想,文章有形态,有色彩,有声音;描写静态,也有动态,静中有动,动静巧妙结合;有景有情,情景交融,把池中的一组塑像写得栩栩如生,情趣盎然。

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